جامعة بغداد – كلية التربية الرياضية
عضوة الاكاديمية الرياضية العراقية
ان التقويم معروف منذ القدم وان كان حديث العهد في التربية والتعليم وهو تحديد مدى قيمة شئ معين او حدث معين. اما في اللغة العربية فيعني قوم الشئ أي قدر قيمته وتقويم الشئ أي وزنة ويمتد هذا المفهوم الى التحسين والتعديل فالتقويم هو الحكم على الاشياء او الإفراد لإظهار المحاسن والعيوب واثبات صدق الفروض التي تم على أساسها تنظيم العمل البحثي وتطويره والتقويم في المجال الرياضي يتضمن تقديرا لاداء اللاعبين والمبدعين ومن ثم إصدار الإحكام على هذا الاداء في ضوء اعتبارات محددة لمواصفات الاداء كما أنة يتضمن ايضا تقويم مقدار الحصيلة التي تعبر عن التغيرات التي تم الوصول اليها عن طريق تطبيق برامج التعلم او التدريب كما أنة يتضمن إصدار إحكام على البرامج والمناهج وطرائق وأساليب التعلم والتدريب والإمكانات وكل ما يتعلق بتدريب وتعليم المهارات الحركية إذن فالتقويم هو تشخيص وعلاج للعيوب والأخطاء الصادرة اثناء التعليم او التدريب حتى لا يتم تكرارها مرة اخرى وصولا الى اداء افضل وللتقويم اهمية في مجالات الحياة ومنها المجال الرياضي ولكن في مجال تربية الاطفال له اهمية اكبر لما يمتاز بة الطفل من نمو سريع من جهة ولإمكانية تدارك أي خلل في النمو قبل فوات الأوان وما قلنا ان التقويم هو عملية تشخيصية وقائية علاجية والهدف منها الكشف عن مواقع الضعف والقوة في التدريس والتدريب والغرض منها هو لتحسين عمليتي التعليم والتعلم والتدريب وتطويرها لتحقيق الاهداف المطلوبة.
وعلية فالتقويم في التربية الحركية يعتبر وسيلة وليس غاية ،وسيلة يمكننا بها معرفة ما حققناه من اهداف ويرشدنا الى مواقع الضعف لكي يتم إصلاحها لا يكفي في التربية الحركية وضع برامج وأنشطة حركية على درجة عالية من الكفاءة او ان نستخدم احدث الطرق والأساليب في تدريسها اذ ان الفائدة لا تتحقق الا بمعرفة الطفل لمدى تقدمة نحو الاهداف المرجوة ومدى تعلمه . كما ان المدرس بحاجة لمعرفة مدى نجاحه في التدريس وفي مساعدة الاطفال على تحقيق اهدافهم وعلية فعملية التقويم تعد جزء متكامل في عمليتي التعليم والتعلم وبدونها لن تتم الفائدة المرجوة من العملية التعليمية والتربوية.
ان الغاية الكبرى في عملية التقويم هو كشف قدرات الطفل والعوامل التي تؤثر في نموة او في اعاقة هذا النمو لهذا يجب ان يشمل التقويم اكبر قدر ممكن من جوانب شخصية الطفل والتي يمكن ان نوجزها بالنواحي التالية :
1ـ المجال المعرفي: ان المدرس بحاجة الى معرفة
*نسبة ذكاء الطفل
*مقدار المفاهيم والمعلومات التي يمتلكها الطفل
*ادراك الطفل للعلاقات بين الاشياء
*تطبيق الطفل للمعلومات والمهارات
*القدرات المتعددة التي يمتلكها الطفل
*امتلاكة لقدرة حل المشكلات
ويستخدم في تقويم هذا المجال اختبارات التحصيل المقننة والاختبارات التحريرية والملاحظة المقننة للاطفال ودراسة تصرفاتهم وإنتاجهم ويمكن قياس التحصيل المعرفي لدى الاطفال بادوات وطرق تتنوع ما بين المحادثة غير الرسمية مع الطفل الى تطبيق الاختبارات الموضوعية الدقيقة . ويستخدم الحوار بين المدرس والطفل ليساعد على التعرف على مستوى معرفة وفهم الطفل للجوانب الحركية وهذه النوعية من القياسات تصلح مع الاطفال الصغار عندما يصعب استخدام اختبارات تتطلب القراءة والكتابة او مع الاطفال المعوقين بصريا، وعموما هي طريقة تصلح للصف الاول والثاني ابتدائي والنموذج التالي يوضح كيفية إدارة حوار معرفي بين المدرس والطفل.
المدرس:ـ كيف تساعدك الذراعان في الوثب لاعلى ما يمكن
الطفل : ـ يحدث عندما أحركهما هكذا( يقوم الطفل بالحركة امام المدرس )
2ـ التكيف الاجتماعي
من اهم ما يجب ان تعتني بة المدرسة او الروضة الحديثة هو تكيف الطفل الشخصي للحياة الجماعية مع غيرة كالقدرة على العمل الجماعي التعاوني مع الاخرين وحسن معاملته لهم،المثابرة حتى يتم العمل،وحسن الاستماع وحسن معاملة الطفل لمن هم اصغر منة من الاطفال . ومن اهم الادوات المستخدمة في هذا تقويم اختبارات الشخصية.
3ـ ميول الاطفال
ان المدرسة او الروضة مسؤولية عن اكتشاف ميول الاطفال ومساعدة كل منهم على كشف ميوله وتنميتها وخلق ميول ايجابية جديدة عندهم ومن هذة الميول.
*ميول نحو الزملاء والمعلمين
*ميول نحو المواد الدراسية
*ميول نحو الالعاب الحركية والرياضية
كل هذة الميول بحاجة الى تقويم من حيث النوع والاستمرار والشدة ،ومن الادوات المستخدمة في تقويم هذة النواحي هي :
ـ الاستفتاءات
ـ قوائم التفضيل
ـ صور الأنشطة الحركية والرياضية المختلفة
4ـ الاتجاهات
تتعدد اتجاهات الطفل وتتنوع وهي تتضمن :
* اتجاة الطفل نحو اصدقائة وزملاءه ومعلميه ووالديه واخوتة
* اتجاة الطفل نحو العادات والنظم والتقاليد وقد تكون هذة الاتجاهات ايجابية او سلبية
ومن الادوات التي تستخدم في تقويم الاتجاهات والقيم هي :
– الاستفتاءات
– ملاحظات المعلمين والمدرسين والمسجلة من قبلهم عن اعمال الاطفال التحريرية ومناقشاتهم
5ـ القدرة على الابتكار: وهي قدرة الطفل على التعبير عن افكارة بواسطة :
*الفن
*الموسيقى
*الأسلوب الجيد في اداء الحركات الإيقاعية والتوافقية
*مهمات حركية مبتكرة
ومن الادوات المستخدمة في تقويم هذة القدرة هي :
*تقدير المعلم او المدرس لما يرد إلية من اعمال من أفكار مبتكرة والاحتفاظ بعمل الاطفال وتقديمه كنموذج للأداء الحركي المبتكر
6ـ المهارات الحركية
لما كانت المهارات هي القيام بعمل ما بأكثر اتقان ممكن وبأقل جهد واقصر مدة زمنية ممكنة فان قياسها يحتاج الى :
*ان يحدد المعلم مستوى الاداء
*ان يحدد المعلم مستوى الإتقان المطلوب
*ان يحدد المعلم الزمن المناسب
*ان يحدد المعلم نسبة الخطأ المسموح بالمهارة
ومن الادوات المستخدمة في تقويم المهارات الحركية والقدرات البدنية والحركية للاطفال تبعا لنوعها وتقاس عادة باختبارات الاداء بعد تحديد المستويات
7ـ قياس الإدراك الحركي
ولهذا المقياس مكونات وبنود محددة بكل حركة من حركات الاطفال الاساسية التي تدل على درجة الإدراك الحركي لدى الطفل كما في الجدول
قياس الإدراك الحركي
| البنود المقيمة | الطريقة | ||
| التوازن والقوام | -السير اماما وخلفاوجانباعلى لوح خشبي للسير – اداء سلسلة من ثماني واجبات حركية لتقييم القدرة على الوثب – الوثب العالي مع الاحتفاظ بالتوازن
|
||
| صورة الجسم وتميزه | – التعرف على اجزاء الجسم المختلفة – تقليد الحركة – مهارات الموانع – اختبار كروس ويبر | ||
| المزاوجة بين الجوانب الإدراكية | – عمل دائرة – عمل دائرتين – عمل خط جانبي وخط عامودي على اللوح – اداء ثمانية إيقاعات | ||
| التحكم البصري | – المتابعة البصرية بالعينين – التتبع بالعين اليمنى – التتبع بالعين اليسرى – اختبار الميل للالتقاء للعينين | ||
| لتكوين الإدراكي | – سبعة إشكال هندسية (الدائرة ،التقاطع،المربع،المثلث، المعين الأفقي،المعين الراسي،المستطيل المقسم) وترسم على ورقة في شكل منفصل او شكل مركب |
ان افضل الاساليب لتقويم طفل الحضانة هو الملاحظة وذلك لأنة :
– طفل الحضانة غير قادر على القراءة والكناية ولهذا من الصعب تقويمه بالاختبارات او المقاييس التحريرية او كل ما يتطلب استعمال الكلمة المكتوبة
– قد يعجز طفل الحضانة عن فهم السؤال بسبب قلة مفرداتة ومهاراته اللغوية ولا يملك قدرة كافية على تنويع جملة وإدراك الدلالات المختلفة بين انواع الجمل
– اسلوب المقابلة او الأسئلة الشفوية قد تربك الطفل وذلك لأنة اكثر خجلا من طفل المراحل الاخرى واقل خبرة ومن ثم لا تكون اجاباتة معبرة عن الحقيقة المراد معرفتها منة
والملاحظة تعني :ـ توجية الملاحظ بحواسه المختلفة نحو الطفل ويقصد بهذا مراقبة الطفل وهو في موقف نشط للحصول على معلومات تفيد في الحكم علية وتقويم مهاراتة وخلقة وطريقة تفكيرة .
وعلى الملاحظ ان يضع عدة اسئلة ويتحقق من توافر الإجابة المناسبة عليها قبل البدء بالملاحظة وهذه الأسئلة هي:
لماذا نلاحظ الطفل ؟
ما الذي سنلاحظه؟
ومتى سنلاحظه؟
وأين سنلاحظه؟
وما الادوات المستخدمة بالملاحظة؟
وكيف سيتم تدوين نتائج الملاحظة ؟
وما دليلنا على صدق النتائج ؟
وكيف سنوظف هذة النتائج في تعديل سلوك الطفل ؟
واذا لم يتحسن سلوك الطفل فما هي العقبات التي حالت دون ذلك؟
ما هي الوسائل المقترحة لتذليل العقبات ؟
شروط الملاحظة الجيدة
*ان تكون في موقف طبيعي يقوم فية الطفل بالنشاط الحركي
*ان يكون الملاحظ قريبا من الطفل بحيث يستطيع ملاحظة سلوك وانفعالات ومهارات
الطفل المختلفة
*ان تسمح الظروف بالملاحظة كوضوح الرؤية وعدم وجود حواجز بين الطفل والملاحظ
*ان يتكرر حدوث الظاهرة حتى يتأكد الملاحظ من صدق وقوعها
*ان يدون الملاحظات والمعلومات التي لاحظها اثناء مراقبة الطفل ا وبعدها مباشرة كي لا ينسى شيئا لاحظه
*ان تكون الادوات التي استعان بها الملاحظ جيدة وفيها كل شروط تقنين الاداة
*ان لا يتعمد أشعار الطفل بانة تحت المراقبة
فوائد تدون المعلومات
* تمد المدرس بالبيانات اللازمة عن جميع الاطفال بحيث يستطيع الحكم عليهم والتنبؤ
بأدائهم.
*تريح ضمير المدرس لان إصدارة للحكم كان مبنيا على دلائل مدونة صادقة مسجلة
*تجعل الاطفال يثقون في حكم مدرسهم وعدالته فيقتنعون بة ويثقون بقدرته على
تلافي الصعاب
*تتيح الملاحظة المستمرة للطفل معرفة مدى التقدم الذي حققه في كل جوانب النمو
المختلفة واكتشاف المشكلات وحلها
*تجعل المدرسة قادرة على اعطاء ولي أمر الطفل والمسئولين بالمعلومات اللازمة
عن كل طفل من حيث ميوله ورغباته واتجاهاته واستعداداتة هناك بطلقة شهرية لنفس المفردات ولكل طفل فبدلا من وضع ارقام الاطفال نضع تاريخ الملاحظة الاولى ثم الملاحظة الثانية وهكذا لكل طفل بطاقة شهرية.
وهناك بعض المهارات الاساسية التي يتقنها طفل الحضانة والتي يمكن اعتبارها مستويات معيارية لطفل الحضانة وعي:ـ
ـ مهاراتة في الركوب علة الدراجة ذات العجلات الثلاثة
ـ مهاراتة في صنع بعض العابة من المواد الموجودة إمامة(كالعلب الكارتونية،التلفون علب اللبن،الفرارة،الآلة الموسيقية)
ـ التقليد لإعمال الاخرين
ـ مهاراتة في العاب الماء والرمل والطين
ـ استخدام بعض الادوات الموسيقية الضرب على الطبل
ـ مهاراتة في الحركات الرياضية
ـ مهاراتة في العاب التركيب
ـ مهاراتة في الإلقاء والتمثيل
ولقد لخص العلماء اهم اغراض التقويم في الجوانب التالية:
ـ الدافعية
ـ التوجيه والتغذية الراجعة
ـ تقرير الحالة
ـ مراجعة وتحسين المناهج
ـ خبرة التعلم
ـ التشخيص
اما انواع التقويم فهي :ـ
1ـ التقويم التكويني(البنائي) Formative
وهذا النوع من التقويم يستخدم لمراجعة المواد وتنقيح المنهاج والأنشطة وجعلها تعمل بشكل جيد كما مطلوب،ويعتمد هذا التقويم على التغذية الراجعة خلال تنفيذ المنهاج
2ـ التقويم ألتجميعي(النهائي)Summative
وهذا النوع من التقويم يستخدم لتقرير مدى نجاح المتعلم او التلميذ في غرض او اغراض تعليمية،وهو يستعين بالاختبارات الرسمية في نهاية الفصل الدراسي ،وقد سمي بالتقويم التجميعي لأنة يعتمد على تجميع البيانات (الدرجات) التي تعبر عن تقدم التلميذ في دراسة المنهاج
ادوات التقويم هي :ـ
1ـ قوائم التقدير(الدرجات)
2ـ تقويم الإقران
3ـ التقارير الشخصية
4ـ الاختبارات
*اختبارات بدنية
*اختبارات حركية
*اختبارات إدراكية
*اختبارات معرفية
*اختبارات نفسية
*اختبارات اجتماعية
واهم الاختبارات التي تستخدم في تقويم الكفاءة الإدراكية الحركية هي :
1ـ اختبار كيفارت(مقياس التقدير الإدراكي الحركي)
2ـ مقياس دايتون للوعي الحسحركي(للاطفال بعمر اربع الى خمس سنوات)
3ـ اختبار هتشنسن المعروف باسم اختبار تقدير تنمية الإدراك الحركي للحواس العامة
4ـ مقياس بوردو للإدراك الحركي،ويناسب هذا المقياس الاطفال الأسوياء غير المعاقين من( 5-12) سنة للمرحلة الابتدائية
اما اهم الاختبارات التي تستخدم في تقويم المهارات الحركية للاطفال هي :ـ
1ـ اختبار مارجوري للمهارة الحركية للاطفال الصف الرابع الابتدائي
2ـ اختبار روبرت جونسون لقياس تحصيل المهارات الاساسية لأطفال المدرسة الابتدائية
واهم الاختبارات التي تستخدم في تقويم الاداء البدني للاطفال هي :ـ
1ـ اختبار هبلنك بورمزلقياس الاداء البدني للاطفال بعمر(6-12) سنة
2ـ اختباراورجون للياقة الحركية ومعاييره لأطفال الصفوف (4-6)سنوات
واهم الاختبارات المعرفية الموضوعية التي تستخدم في التقويم المعرفي للاطفال
وهي :ـ
1ـ اختبار فرجينيا هارت لقياس التحصيل المعرفي لأطفال الصفوف من (4-6)سنة
2ـ اختبار ولسون لوظائف الأعضاء للصف الاول الابتدائي
اما اهم الاختبارات التي تستخدم في التقويم الانفعالي في التربية الحركية هي :ـ
1ـ مقياس تنر للرضا الحركي، وضع هذا المقياس بالأصل(نيلسون) الا ان (تنر) قد نقحه ليلاءم اطفال المرحلة الابتدائية ،وقام (أمين الحولي وأسامة راتب)باعدادة بصورته العربية وطبقاه بمصر،كما عدلاه باللهجة الخليجية وطبقاه في السعودية، وهذا المقياس يقيس درجة اتجاهات الاطفال نحو رضائهم عن النشاط الحركي.
