تصميم أنموذجين تعليميين/ تعلميين لمادة طرائق التدريس وأثرهما في التحصيل الدراسي والتفكير العلمي ودافعية التعلم والذكاء لدى طلاب كلية التربية الرياضية

تهدف الدراسة إلى :

1- تصميم أنموذجين تعليميين / تعلميين لمادة طرائق التدريس معدّين وفق نظرية (ET) لـ (Reigeluth) ونظرية (CDT) لـ (Merril) .

2- الكشف عن أثر التصميمين التعليميين / التعلميين في التحصيل الدراسي والتفكير العلمي ودافعية التعلم والذكاء لدى طلاب المرحلة الثالثة في كلية التربية الرياضية .

3- التعرف على العلاقات الارتباطية لمتغيرات البحث (التحصيل الدراسي ، التفكير العلمي ، دافعية التعلم ، الذكاء) وذلك قبل تأثير التصميمين التعليميين / التعلميين وبعد تأثيرهما.

وفي ضوء هذه الأهداف افترض الباحث ما يأتي :

1- لا يوجد فرق ذو دلالة معنوية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى والتي تدرس وفق أنموذج (Reigeluth) في (ET) وبين متوسط درجات طلاب للمجموعة التجريبية الثانية التي تدرس وفق أنموذج (Merril) في (CDT) في اختبار التحصيل الدراسي .

2- لا يوجد فرق ذو دلالة معنوية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس وفق أنموذج (Reigeluth) في (ET) وبين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس وفق أنموذج (Merril) في (CDT) في اختبار التفكير العلمي .

3- لا يوجد فرق ذو دلالة معنوية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس وفق أنموذج (Reigeluth) في (ET) وبين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس وفق أنموذج (Merril) في (CDT) في اختبار دافعية التعلم.

4- لا يوجد فرق ذو دلالة معنوية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس وفق أنموذج (Reigeluth) في (ET) وبين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس وفق أنموذج (Merril) في (CDT) في اختبار الذكاء.

5- لا توجد علاقات ذات دلالة معنوية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس وفق أنموذج (Reigeluth) في (ET) وبين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس وفق أنموذج (Merril) في (CDT) في المتغيرات (التحصيل الدراسي ، والتفكير العلمي، ودافعية التعلم، والذكاء).

تكون مجتمع البحث من طلاب السنة الدراسية الثالثة في كلية التربية الرياضية بجامعة الموصل والبالغ عددهم (90) طالباً ، في حين بلغ عدد أفراد عينة البحث (68) طالباً ، واستخدم الباحث التصميم التجريبي ذو المجموعات المتكافئة ذات الاختبار البعدي ، واعتمد الباحث في تصميم الانموذجين التعليميين / التعلميين على نظريتي (Reigeluth) في (ET) و (Merril) في (CDT) كمتغيرين مستقلين فضلاً عن ذلك فقد اعد الباحث المخططات والخطط التدريسية وفق هاتين النظريتين ، كما أعد مادة تعليمية لتدرس خلال التجربة، وصمم وسيلتين تعليميتين / تعلميتين وفق هاتين النظريتين ، وأعد أسئلة للتقويم التكويني ، واستغرقت التجربة ثمانية أسابيع تلقى فيها طلاب عينة البحث (10) محاضرات، فضلاً عن ذلك أعد الباحث اختباراً تحصيلياً منوعاً مكوّناً من (80) فقرة من النمط (الموضوعي ، والمقالي) كمتغير تابع أول واعتمد الباحث ايضاً اختبار التفكير العلمي لـ (صالح ، 1985) بعد تعديله واضافة عدد من المواقف والفقرات اليه ليصبح (103) فقرة في خمسة أقسام كمتغير تابع ثاني ، كذلك أعدّ الباحث مقياس لدافعية التعلم نحو مادة طرائق التدريس مكون من (48) فقرة في اربع محاور كمتغير تابع ثالث ، كما واعتمد الباحث اختبار مصفوفة رافن للذكاء المكوّن من (60) فقرة كمتغير تابع رابع ، واستخدم الباحث عدداً من الوسائل الإحصائية لمعالجة فقرات الاختبارات ، كما و استخدم اختبار كولمو كروف – سيمرنوف لاجراء التكافؤ بين مجموعتي البحث ، ومعادلة سبيرمان – براون ، وتحليل التباين (Anova) ، وتحليل التباين المشترك (Ancova) ، واختبار (Duncan) مستخدماً بذلك الحقيبة الاحصائية (Spss) ، وفي ضوء التحليل الاحصائي أظهرت النتائج تفوق طلاب المجموعة التجريبية التي تدرس وفق أنموذج (Reigeluth) في جميع المتغيرات التابعة على الرغم من معنوية أداء المجموعتين التجريبيتين في جميع المتغيرات التابعة ، وفي ضوء هذه النتائج استنتج الباحث ما يأتي :

1- أسهم التصميمان التعليميان / التعلميان في رفع المستوى التحصيلي لطلاب المجموعتين التجريبيتين بعد عرض المحتوى التعليمي بشكل منظم وفق مستويات معرفية مختلفة .

2- أسهم التصميمان التعليميان / التعلميان في رفع قدرة طلاب المجموعتين التجريبيتين في التفكير العلمي بعد عرض المادة التعليمية وفق مستويات ذهنية مختلفة ومتدرجة .

3- أسهم التصميمان التعليميان / التعلميان في استثارة دافعية طلاب المجموعتين التجريبيتين نحو مادة طرائق التدريس من خلال مراعاة خصائص الطلاب عن طريق عرض المحتوى التعليمي بتسلسل منطقي ومتدرج .

4- أسهم التصميمان التعليميان / التعلميان في تنمية ذكاء طلاب المجموعتين التجريبيتين بعد عرض المحتوى التعليمي وفق خطوات متسلسلة ومتتابعة ومستويات ذهنية مختلفة .

5- أسهم التصميمان التعليميان / التعلميان في الانسجام بين المتغيرات التابعة للبحث بعد عرض المحتوى التعليمي بشكل ينسجم مع طبيعة المتغيرات التابعة لكلا المجموعتين التجريبيتين .

وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بما يأتي :

1- الاعتماد على التصميمين التعليميين / التعلميين المعدين لتدريس مادة طرائق التدريس عند تدريس طلاب السنة الدراسية الثالثة المفردات التي غطاها التصميمان .

2- اعتماد المادة التعليمية التي تم اعدادها في تدريس مادة طرائق التدريس لطلاب السنة الدراسية الثالثة .

3- اعتماد الاختبار التحصيلي الذي تم اعداده في تقويم تحصيل طلاب السنة الدراسية الثالثة.

4- اعتماد الوسيلة التعليمية / التعلمية كوسيلة مساعدة في تدريس مادة طرائق التدريس لطلاب السنة الدراسية الثالثة .

واستكمالاً للبحث اقترح الباحث اجراء الدراسات الآتية :

1- اجراء دراسات للتصميمين التعليميين / التعلميين أو أحدهما على موضوعات نظرية أخرى ولمراحل دراسية مختلفة .

2- اجراء دراسات للتصميمين التعليميين / التعلميين أو أحدهما على موضوعات عملية ولمراحل دراسية مختلفة .

3- اجراء دراسات للتصميمين التعليميين / التعلميين أو احدهما في موضوعات نظرية وعلى طلبة الدراسات العليا .

4- اجراء دراسات مقارنة للتصميمين التعليميين / التعلميين أو أحدهما مع تصاميم تعليمية أخرى.